在刚刚完毕的赤峰市建造学习共同体，办“一个都不能少”的真教育练习班上，又一次聆听了刘学民院长的讲座，仍然收获颇丰。
练习是从已知到已知，学习是从已知到不知道
比方一道数学题，教师先讲了这种类型题的解法，然后给出相同类型的三道题，让学生依照教师的教法去完结。尽管学生都能高质量完结，但这仅仅从已知到已知，不能算作学习，无非重复性练习罢了。
相同一道数学题，教师讲完解法后，在这道题类型的基础上，给出了更为杂乱的三道题，学生要靠刚刚学过的常识，去应战这新类型的标题。这才是学习。
再比方学一篇文言文，教师讲其间一句话的翻译，让学生记住、查核。这不是学习；相同一句话，学生靠着注释，顺着辞意猜想，和火伴商议，协同弄懂这语句的意思。这才是学习。
佐藤学说，学习是“从已知到不知道国际的旅程”。真实的学习应该有对问题的探求，应该有新鲜的东西参加，比方：新自我、新常识、新才能、新思维、新的火伴联系。
学教而不是教育
学和教其实是同时发生的。
刘科长举了一个比如：有一个卖萝卜的小贩，怎样才算是把萝卜卖出去了呢？有必要有人付了钱，拿走了萝卜。假设他两手空空，又拎着装萝卜的袋子回家了。不能算作完结了卖萝卜的使命。
同理，咱们教师去上课，夸夸其谈，讲得煞是精彩。但学生呆若木鸡，没有听了解。教师却振振有词：横竖我是教完了，你们没学会是你们自己的事。
有学才有教，所以教师有必要转变观念，要将学生的学放在首位。教师要做好讲堂学习的设计者、倾听者、调查者、串联者。
你是怎样学的，你就怎样教
我是怎样学语文的呢？无非是拿过一篇文章，用心去阅览。读出其间的妙处，和朋友共享；有了困惑，查资料，问火伴处理。
那么作为语文教师的我就应该留给学生足够的自学时刻，让他们互相共享读书后的感悟，给他们协同学习的机会来处理互相的困难。
教师该做学生最终的求助者。
这句话也启示咱们从头审视师生联系：教师不应居高临下，做一个威望；教师应该将自己放到学生相同的高度去考虑，做他们的朋友。
一个做试验的孩子和一位物理学家需求平等尊重
一位巨大的物理学家在做试验，咱们会毕恭毕敬地调查、等待。但面临一个做试验的孩子，咱们通常会小看，哪怕也带着那么一点点敬服和惊奇。
但咱们这种优势来自哪里呢？人生履历的丰厚还不是源自少年时的一次次猎奇、冒险和测验？咱们也曾被马蜂追的乱窜，鼓捣各种古怪的饮料，惊奇于雨后彩虹的美丽，被一道道数学题弄得焦头烂额。
“一切的成年人都曾经是孩子——可是，没有几个成年人可以记住这一点。”
在孩子面前，大人要慎重自豪，那颗小小的心里盛着的对国际的巴望和灵敏是粗糙的大人所不及的。
倾听喜乐，给予自在，鼓舞质疑，了解缓慢，在互相面临时，大人和孩子能有平等重量的赏识，国际将会是十分美妙。
