原标题：引入课题，这样的信息技术课更高效
将课题引入高中信息技术课程的教学探索
文 | 孙弘
信息技术课程在普通高中已经开设多年，新一轮课程改革的序幕已经拉开。课程教学从“重知识”走向“重素养”是全球性的教育趋势。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》指出，高中信息技术学科素养由信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任四个核心要素组成。
简言之，“利用信息技术促进学生思维发展，让学生更有责任感，能创造性解决实际问题”。发展学生核心素养需要经历知识传输—能力培养—素质提高的过程。信息技术学科核心素养理论是在“信息素养”的基础上向着更加适应新的社会需求的方向发展的成果，强调信息技术学科能力以及应用学科方法解决问题的能力。笔者尝试将课题引入高中信息技术课程教学，为提升学生学科能力，有效培养学生信息技术学科核心素养总结经验，寻求解决办法。
一、以课题补充任务
学科知识是形成学科素养的养料，学科活动是形成学科素养的渠道。任务驱动是信息技术课程教学一种常用的方式，即教师布置一项任务，让学生在教师的帮助下通过模仿、探究完成。一些教师习惯以任务驱动的方式教学，备课中常通过你自己预设的教学目的去设计，对学生的实际能力的判断、学生的兴趣点的把握不太准确，导致教学时学生觉得任务无趣或者任务太难，又或者觉得完成任务的时间太紧而逐渐失去兴趣。此外，各次教学任务的设计往往缺乏联系，很难形成体系。
笔者将课题引入信息技术课堂教学，使学习、设计、探究贯穿课程教学，加强课程教学的系统性，从而帮助学生消化、吸收学科知识并转化为解决实际问题的能力。下面举例说明具体做法。教材必修模块“信息系统与社会”中概念较多，尽管设计了不少课堂任务，但课后笔者发现，一些学生对这些概念并没有真正理解，对概念之间的联系也不太清楚——一些概念本来与学生生活非常贴近却没有更好地被学生理解与应用。
笔者尝试将这部分内容设置为自选主题的课题，要求学生以小组为单位，寻找生活中的信息系统，确定主题，通过观察、查询资料、走访调查等方式分析生活中信息系统的组成及其对信息社会的影响。学生完成课题需要理解相应单元涉及的所有概念，并在完成课题的过程中深化理解概念之间的联系。课题完成后，笔者对学生再次进行调查后发现，学生对模块中概念的掌握程度大大好于之前。
笔者用一个课题将单元知识点贯穿起来，让学生对知识的掌握由点逐渐连成线，使学生对知识的内在联系有了新的认识。
二、以课题激发学生学习兴趣
兴趣是最好的教师，学生的学习热情源于兴趣。一些高中学生在小学和初中阶段已经习惯了家长、教师手牵手领着走的学习方式，在课堂上总是“让我干什么就干什么”，主动学习的积极性不高。随着信息技术不断地渗透，学生接触信息技术及相关产品的机会和时间慢慢的变多，教材中的信息知识对学生的吸引力越来越小。学生对信息技术课程的兴趣减弱，无法激发自身的创新潜能并感受成功的快乐。
笔者认为，设置开放性课题并在学生完成课题的过程中，根据学生的参与度、完成情况、存在问题等情况再设置一些问题或障碍，可有效引导学生处理问题，深化对课题的探究，从而启发学生深入思考，进一步认识问题，分析问题的本质，寻求处理问题的方法，激发探索的热情，提高学生的信息意识。
下面结合实例谈具体做法。例如，对于信息安全知识的教学，教师只用讲授的方式来教并不利于学生理解和应用相关知识。笔者设计了这样的课题：以当前某热点事件为切入点，归纳了“如何判断信息的真伪，如何防范信息欺诈，如何保证自身的信息安全”几个问题。在学生利用QQ群进行讨论的同时，教师将提前做好的“病毒文件”并命名为“讨论要求”的图片发到学生的QQ群。学生在不知情的情况下打开图片，发现浏览器主页地址被修改了。
开始，学生们都发表观点，但很多观点是普通的。后来，个别学生发现了“讨论要求”的秘密，QQ群中的讨论内容就发生了变化，变成了“‘讨论要求’那张图是不是病毒”“怎么清除这个病毒”……与此同时，教师通过“讨论要求”这个病毒文件直接控制了几个学生的QQ，在QQ群中以学生的名义发布了一系列伪信息。看到这些，学生们一下子炸开了锅，有的查找清除病毒的方法，有的修改QQ密码进行补救。学生探索的热情瞬间爆棚，早已把旧有的观点扔到了一旁，抓紧分析和化解自身面临的危险。
课后，学生上交“课题总结”。很多学生在总结中表示，对这堂课“印象极其深刻”，原本以为各类虚假信息见得多了，绝对不会出问题，参与这个课题活动后发现要学习的东西还很多，警惕性也需要提高。
实践证明，运作不设预期成果的课题项目，让学生对课堂教学的内容更感兴趣，更乐于去接受和探究，学习热情能够更好地被激发出来，也更有利于提升学生的信息素养。
三、以课题促进团队协作
众所周知，团队意识是取得事业成功的主要的因素之一。笔者在信息技术教学中，通过组织学生完成课题，促进学生的团队协作能力的提升。
传统的做法是：学生自愿组建团队，教师予以指导。团队基本固定（一般五六人一组），完成后续任务时，成员不变。各团队选出负责人，由团队负责人分配任务，明确团队成员的分工，并要求成员在规定的时间内上传作品，最后将成员的作品进行合成，上传完整“项目”完成任务。这种分组方法适用于各组任务相同的情况，操作起来最简单，但也存在一些问题——小组成员各自完成的任务比较独立，相互联系程度较低；小组人员固定，学生缺乏与组外同学合作交流的机会，对学生充分感受团队合作的过程和价值百科有一定影响。
笔者将课题引入教学，改变了固定分组的模式——学生以课题为基础组建小组，可以固定在某个小组，也可以由组长召集成员，还可以由学生自选小组。组内分工也不再是平均分配、分项完成、直接合并，而是由小组成员自选课题探究过程中不同阶段的任务，可合作，可分工。任务之间有衔接、有渗透，任务既有独立完成的，也有相互辅助完成的，因此，整个课题的完成过程也是团队成员合作的过程。在完成课题的过程中，学生在团队中各抒己见、各显所长，拓宽了思路，提高了创新能力，增强了信心，同时在合作过程中也加深了同学情谊。
下面举例介绍具体做法。例如，程序设计是新增的内容，大部分学生学起来有一定难度。在学习过程中有的学生不愿意思考，也有的学生编程思路不清晰。笔者要求学生分组选择一个课题，解决一个实际问题，如“为学校设计树苗采购方案”“设计一套实用密码方案”“设计购书方案”等。学生只有认真分析题目，做好前期调查，设计好程序流程，才能编写程序，处理问题，完成课题。有的学生对自编密码比较感兴趣，就申请加入“设计密码方案”课题小组；有的学生擅长抓住重点做调查分析，成了“热点人物”受到几个小组邀请。
在课题探究过程中，小组成员有一些任务是需要独立完成的，还有一些任务是需要合作完成的，甚至前一个成员完成的任务是后一个成员完成任务的基础，这样每个成员都成为完成课题必不可少的组成部分，团队合作的作用更加凸显。学生都希望最终成果能体现自己的探究价值百科，所以格外关注最终程序的编写。在关注的过程中，程序的学习已变得不再枯燥。
学生参与课题探究，获得了更多思考、交流、合作的机会。教师让学生根据个人情况和课题需要调整分组，使班内每个学生都有与他人合作的机会，让学生在实践中成长，相互学习，共同提高。
四、以课题提升实际问题解决能力
教学不单是知识的传递，还是知识的处理和转换。在信息技术课程教学中，通过设置各种类型的课题，能够充分体现学生在课堂中的主体地位，让学生运用所学知识，解决在真实的生活中遇到的问题，锻炼自身能力。
笔者从生活中的实际问题入手，将信息技术课程作为纵向知识体系，将高中课程中所安排的各个学科作为横向知识体系，设置课题。例如，教学“生活中的光线”时用到了化学、物理、数学、历史、地理等学科的相关知识以及数据分析、图像处理、文字处理等信息技术知识；教学“谁偷走了我的听力”涉及物理、生物、数学、英语等学科的相关知识和信息技术中的信息筛选、数据处理等知识……笔者通过这样的方法有效地整合了知识，构建了体系。同时，笔者还鼓励学生自主设置课题，通过观察生活来发现问题，通过课题研究来分析问题和处理问题。
实践证明，将课题引入高中信息技术课程教学，让学生自选课题、合作互助、解决问题，可促使学生更加积极主动地参与学习、探究，更充分地展示自身的优势，发现并弥补自身的不足。同时，能够吸引学生自觉主动地投入到信息技术学习中，引导学生认识并关注学科内部的知识联系以及学科间的知识联系，有利于教师更好地了解学生的学习状态，帮助学生提升学科能力。
学无止境，教育创新和教学探索亦无止境。在新课程标准实施过程中，教师要不断创新，融合应用信息技术提升学生学科能力，发展学生核心素养。
（作者系天津市第五十七中学教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第6期
喜欢吗？关注“中小学数字化教学”微信吧！
《中小学数字化教学》是由教育部主管、人民教育出版社主办的国家级教育专业期刊，国内统一刊号CN10-1490/G4。
期刊以“面向教育现代化，引领数字化教学”为办刊理念，聚焦基础教育教学主战场，刊载信息技术与学科教学深度融合的典型案例，分享数字化教学的新理念、新作法、新技术、新成果。
责任编辑：
