原标题：王寿斌：锻炼思政课教师必备的授课素质
思政课的全称是思维政治理论课，因而人们自但是然地会觉得思政课教师有必要具有“十分厚实的理论功底”，能把思政理论讲得滴水不漏、无懈可击。众所周知，思维政治教育是刻画崇奉、净化魂灵的科学，在百年树人的绵长进程中起到无足轻重的作用，所以对师资的理论功底要求特别严厉也便理所应当。但是，在实际教育中，一些政治理论研究专业科班出身、博大精深、造就深沉的思政课教师，却往往在讲堂上“败”给了学生，生涩的观念、过期的事例、单调的句子、死板的说明，活生生地把学生逼成了刷屏族、垂头族、手机控、昏睡族、逃课族，有些教师乃至不得不经过“点名”“刷脸”来“操控”学生的到课率。
2018年4月，教育部曾印发《新时代高校思维政治理论课教育工作基本要求》，提出“严厉执行学分、合理安排教务、规范建造教研室（组）、一致施行团体备课、立异团体备课方法、严厉讲堂教育纪律、科学运用教育方法、改善完善查核方法、强化科研支撑教育、健全听课辅导准则、归纳点评教育质量”等一系列要求，从内容上看不可谓不全、不可谓不严。但是，要让思政课真实落到实处，聚集到学生的习得上，终究仍是离不开任课教师的授课。毫无疑问，假如课上欠好，一切的规划都将成为空谈，是谓胜败终在授课环节。笔者以为，抓好思政课建造，一项很重要的使命便是锻炼思政课教师必备的授课素质。
长于讲好故事
一个故事胜过一打道理，谁会讲故事，谁就能具有话语权，谁就能赢得受众。长期以来，一些思政课之所以难于激起学生的爱好，其间一个重要原因便是这些教师更拿手讲道理、讲条纲、讲知识点，而不会讲故事，更不长于把故事讲好。俗话说，文能够载道，而故事更能把深入的思维、笼统的道理、死板的条纲，转化为生动的言语、鲜活的事例，让学生脍炙人口、易于承受。教师经常在思政课上讲故事，既能使讲堂更接地气、更有气愤，又能表现教师有文气、有正气。
思政课教师要想讲好故事，不只要注重进步本身的讲演才能，更要进行许多的阅览，既要“读原著、学原文、悟原理”，还要多看前史故事、英豪故事、品德故事、名人轶事、才智故事、孝道故事、廉政故事、人文典故等，为丰厚讲堂堆集“佐料”，为论述道理供给“佐证”，为讲好故事预备“佐餐”。叙述故事的进程中，教师有必要注重融通前史和实际，把老故事与新时代连接起来，让老故事具有新时代的内在；要精心采撷赤色前史的精华，把传统赤色故事中的感人细节描绘出来，重现厚重的前史画面，让学生的心灵遭到震慑、精力遭到鼓动。
长于躲藏动机
笔者从前听过许多思政课教师的公开课，感觉绝大部分教师的谋篇布局、流程规划都很超卓，唯一“典礼感”和主题动机的出现过于突兀，许多PPT（演示文档）的封面或页眉上都用夺目的字体标明“思维政治教育专题”，给人以专门“承受教育”的压抑感觉，很简略引起受众的天性恶感。比方，某位教师以“校园欺负与相互尊重”为主题安排争辩，在争辩进程中，其间一方忽然打出一条“扫黑除恶，还校园净土”的横幅，显然是为公开课而预备，这就让人感觉过于“僵硬”，底子不或许起到应有的教育作用，反而会引发学生讨厌。
毋庸讳言，思政课是培育学生正确人生观的重要教育手法，是对学生进行系统公民品德教育和马克思主义知识教育的必修课程，是校园德育工作的首要途径，旨在协助学生建立正确的政治方向、构成杰出的品德品质。因而，思政讲义来就应该严厉认真、主题清晰，但这并不扫除思政课能够终究靠耳濡目染的手法到达润物细无声的作用。才智的思政课教师，大多长于躲藏自己的教育目的，而经过摆事实讲道理进行理性对话、诱导启示，使学生进步知道、构成正确观念，而不是一会儿把受教育者推到教育的对立面，使学生对教师的授课内容发生天性的恶感和排挤。
长于挑选论题
思政课是执行立德树人底子使命的要害课程，旨在协助学生建立正确的人生观、价值百科观、品德观和法治观，培育青年一代德智体美劳全面发展。因而，思政课的系统性很重要，学科内部的纵向逻辑和学科之间的横向联系，都要求思政课有必要进行系统性的教育，而不是进行零星的知识点“滴灌”。但是，尽管理论是笼统的、概念是单调的，但由其引出的许多论题却往往是鲜活的、风趣的，许多笼统的理论一旦被放到详细的前史背景、杂乱的人文环境中去解说，就会变得鲜活生动起来，不只便于了解，更有利于转化为实际行动。
所以，思政课教师要长于凭借教研室（组）的集体力气，对系统的理论进行“论题式分化”，并依据各自拿手去执行相应“论题”的主讲教师，将传统的“每人教授一门课”形式，改变为“多人协作教授一门课”。能够想见，各个“论题”主讲教师因为挥洒自如和术业专攻，必然会越讲越好、越讲越精彩，而各个论题之间因为早有逻辑预设，也能较好地确保教育内容的系统性、完整性。值得提示的是，思政课教师在挑选论题时，应尽或许优先重视时事政治、聚集社会热门、照料实际关心，一起尽量挑选那些学生比较了解、有话可说又乐意说真话的论题。
长于掌控局势
2015年9月教育部印发《高等校园思维政治理论课建造规范》，2018年4月再次印发《新时代高校思维政治理论课教育工作基本要求》，两个文件均大力提倡“中班教育、小班研讨”的教育形式。为了增强教育的互动性，激起学生的参加认识，许多思政课教师都热衷于测验“小班研讨”。但是，在实际操作中，“小班研讨”决非单纯地让学生分小组自在评论，或许不以小组为单位的自在式讲话那么简略。
研讨式教育是一种互动性极强、生成性显着的教育形式，要想获得杰出的教育作用，教师和学生都要在课前做许多的预备工作。教师不只要担任选取恰当的评论论题和做深入研究，要求学生提前预备足够的争辩资料，还要对讲堂评论的安排施行进程进行精心规划，尤其在教育进程中还要对学生的讲话做出及时、精确、精彩、活跃的点评、引导和总结，避免让评论失掉操控或流于方法。关于学生在评论进程中表达的错误观念，教师要及时给予引导和纠正，避免对其他学生发生误导。所以，思政研讨课上教师的局势掌控和讲堂驾驭才能显得特别的重要，有必要做到收放自如、挥洒自如，而不能让严厉的讲堂变成一盘散沙。
（作者系江苏省姑苏工业园区工作技术学院教授、党委副书记）
来历：我国教育报
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